Taller: rúbrica

¿Qué son y para qué sirven las rúbricas?

Herramienta de calificación utilizada para: Realizar evaluaciones objetivas; con base en un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje lo cual permite ha  profesores y estudiantes, evalúen criterios complejos y objetivos.

CRITERIOS Y ESTÁNDARES
Conjunto de criterios y estándares.
Son puntos clave que sirven para evaluar el desempaño de los alumnos con relación a una determinada tarea o la  actitud de los mismos, además de proveer un marco de auto evaluación, reflexión y revisión, Intenta conseguir una evaluación justa y acertada ya que  fomentar el entendimiento e indica una manera de proceder.

CARACTERÍSTICAS DE UNA RÚBRICA
*Se enfoca en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o calidad).
*Usa  rangos especifico para la evaluación.
contiene características específicas ordenadas en niveles, para indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho.
*Tiene que ser una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo.

¿Cómo hacer una rubrica?
Son necesarios 5 pasos para realizar una buena rubrica, estos son:
*El primer paso es determinar los objetivos del aprendizaje.
*Identificar los aspectos a evaluar.
*Definir escalas de calificación y criterios a evaluar.
*Determinar la importancia y el valor de cada criterio.
*Revisar la rubrica diseñada y reflexionar acerca de su impacto  educativo.

Ventajas y desventajas
Ventajas
•  se  identifican  claramente  objetivos  docentes, metas y pasos a seguir.
•  señala  los  criterios  a  medir  para  documentar  el desempeño del estudiante.
•  Cuantifica los niveles de logro a alcanzar.
•  se  brinda  retroalimentación  luego  de  identificar áreas de oportunidad y fortalezas.
•  Disminuyen la subjetividad de la evaluación.
•  Permite auto evaluación y co-evaluación.
Desventajas
•  Requieren mucho tiempo para su elaboración.
•  Es necesaria la capacitación docente para su diseño y uso.

Taller: escala de valoración

ESCALAS

La escala es una herramienta para que el docente registre la observación de los comportamientos de los alumnos o para que los alumnos evalúen su propia percepción.

Esta herramienta permite medir el grado de dominio en la ejecución de una actividad específica por parte del alumno.

CLASIFICACIÓN DE LA ESCALA

Escalas de valoración o estimativa

Es un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoración para determinar el grado en el cual está presente dicha característica.

Se construyen los indicadores con base a los aprendizajes de cada proyecto o bimestre, se diseñan tres o más escalas (Excelente, bueno, regular, malo), (Siempre, casi siempre, a veces, nunca).

 Escalas de Likert

Permiten la cualificación y la cuantificación, su presentación puede ser descriptiva, gráfica o numérica. La escala en su totalidad sería un listado de ítems, preguntas o gráficos referidos a todos los aspectos contemplados en dicha escala.

Las escalas de Thurstone

Suponen, para quien las elabore normalmente por criterio de jueces, realizar una lista de rasgos respecto a un aspecto, persona o fenómeno, en la que el primer ítem encierre una descripción o calificación excelente y el último una descripción o calificación muy negativa y en medio unos quince o veinte niveles intermedios ordenados progresivamente.

 

Las escalas de Osgood

Se utilizan para obtener información respecto a un tópico o varios. Al igual que las anteriores sirven para acceder a determinadas informaciones, que por otros medios serían difícil de alcanzar; sus datos pueden ser analizados comparativamente, para establecer procesos de seguimiento o evolución, etc. Al igual que las escalas de Likert, pueden presentar distintos grados o niveles en las matizaciones. Normalmente se establecen grados impares (3, 5 ó 7 posibilidades de respuesta) para mejor ajuste a las curvas de normalidad (Gauss), aunque también pueden establecerse niveles pares (2, 4, 6 u 8 opciones de respuesta) si nos interesa detectar informaciones fácilmente dicotomizables, del tipo «buenos» «malos», «cumplidores» «no cumplidores», «rápidos» «lentos», etc. 

 Las escalas de Guttman

Son otro tipo de escalas, apropiadas para evaluar actitudes, aunque también pueden ajustarse a otros requerimientos. Son escalas acumulativas, puesto que la primera respuesta debe incluir a las restantes. Son bastante complicadas de formular si se quiere respetar esa condición en algunos casos. Pueden dirigirse a varios campos de estudio o ser monográficas.

Taller ''Portafolio del alumno y del docente''.

PORTAFOLIO DEL ALUMNO.

●El portafolio del alumno es una colección de trabajos seleccionados del estudiante que sirven a un propósito en particular.

●Contiene una introducción, ejemplos de los trabajos del estudiante: Trabajos asignados por el docente en cada tema que se desarrolla, prácticas de los alumnos desarrolladas en el laboratorio, etc.

●Anexos: Aportes sobre temas de interés en los temas que se desarrollan durante el semestre: materiales elaborados por el alumno, de revistas, periódicos, internet, otros.

●Los parciales administrados durante el semestre, así como las correcciones de los mismos. 

El portafolio del alumno se ha realizado como base para evaluar. Se ha utilizado por docentes para

● Evaluar el  trabajo diario o el  progreso de los alumnos.

● Determinar las calificaciones

● Reportar a los Jefes de departamentos logros y progresos de los alumnos en los cursos que se imparten.

●El trabajo de portafolio es mas que un semestre de trabajo, provee de información a los  docentes  acerca de los logros del alumno en periodos de tiempo determinados.

CARACTERÍSTICAS DEL PORTAFOLIO:

●El portafolio debe mostrar que se es competente en el desempeño de los deberes y responsabilidad del alumno.

●El desempeño se muestra con evidencias.

●Todos los contenidos del portafolio han de ser evidencias .

●Las evidencias deben estar validadas por personas reconocidas y/o expertas en el tema.

●Deben estar justificadas por el alumno.

PORTAFOLIO DEL DOCENTE.

Para la creación del portafolio docente, se recomienda un acercamiento gradual, siguiendo algunos pasos que conllevan una organización y elaboración sistemática. Es conveniente considerar tres fases o etapas en su implementación: una fase previa de preparación para la experiencia, la fase de desarrollo y seguimiento, y una última fase de presentación final, cierre y evaluación de la experiencia.

PLANIFICACIÓN Y DISEÑO:

En esta fase de inicio es importante que cada docente que elabora un portafolio docente haga una planificación de su trabajo, clarificando algunas pautas de elaboración, las evidencias y los materiales que se hayan de incluir, el formato de presentación, etc.

OBJETIVO:

es reflejar los logros de una enseñanza de calidad, será necesario tener claro el referente de competencias que definen en este momento el perfil del profesorado universitario que permite organizar una arquitectura de la formación permanente.

MATERIALES:

De la lista de posibles materiales para un portafolio, el profesor selecciona los que son más aplicables a su responsabilidad o sus responsabilidades de docencia y a su manera de abordar la enseñanza. La elección de materiales también debe reflejar las preferencias personales del profesorado, el estilo de enseñanza, la disciplina académica y los cursos en los que imparte la docencia.

El portafolio docente es un producto personalizado, por lo que no encontramos dos exactamente iguales. El contenido y la estructura o la organización de los materiales y las evidencias que se incluyen difieren para cada profesor. Aun así, casi todos los portafolios docentes se estructuran a través de contenidos vinculados al quehacer como docente.

• El portafolio docente constituye un fenómeno bastante reciente en el campo de la formación docente. Y la idea del portafolio docente es una idea prestada de otros ámbitos profesionales. Artistas, fotógrafos, arquitectos muestran en sus carpetas lo mejor de su trabajo.

 • En el contexto de la pedagogía universitaria, se usa tanto con fines acreditativos, para la evaluación, selección y promoción del profesorado, como con fines formativos para la mejora y el desarrollo profesional de la función docente. Y esa última es la posición en la que nos situamos y defendemos en este trabajo. 

• El portafolio docente es un instrumento que permite al profesorado la construcción de un conocimiento sobre su práctica docente.

 • El uso de esta herramienta ha demostrado importantes beneficios para el profesorado: potencia la organización, la planificación y la implicación responsable en el propio proceso formativo y de desarrollo profesional; fomenta el pensamiento crítico; aporta mayor autenticidad y perspectiva temporal al proceso de aprendizaje; permite demostrar los propios méritos y el desarrollo profesional como docente durante un periodo de tiempo concreto.

• El portafolio docente se ha de convertir en un elemento de reflexión y mejora continuada de la propia práctica docente del profesorado universitario y se ha de implementar en las prácticas de aula, para conseguir nuevas propuestas de enseñanza-aprendizaje que conduzcan a un mejor y mayor aprendizaje de los estudiantes.

INTEGRANTES: ADRIANA FLORES, MAYTE ALVARADO, ERICA ARCE Y CARLOS AVALOS.

REFERENCIAS: http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/23cuaderno.pdf 

TALLER: ''CRITERIOS DE EVALUACIÓN''

Los criterios de evaluación son los principios, normas en relación a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qué conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluación de sus conocimientos teóricos, su capacidad de resolución de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.

Los criterios de evaluación deben concretarse en distintas dimensiones, subdimensiones y atributos que permitan medir de manera más precisa la evolución en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.

Las dimensiones son los distintos aspectos que componen el objeto de evaluación. Las subdimensiones son diferentes facetas de una dimensión. Los atributos son cada uno de los elementos o ítems que globalmente constituye una dimensión.

Para definir los criterios de evaluación es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

1) Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle un criterio de evaluación.

2) Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. Deben hacer referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en dicho proceso.

3) Determinar un aprendizaje mínimo y, a partir de él, fijar diferentes niveles para evaluar la diversidad de aprendizajes.

Asignatura: Formación cívica y ética.

Contenido: Riesgos en la alimentación

Aprendizaje esperado: • Identifica los beneficios de una alimentación correcta.

• Actividad: Observarán imágenes en donde se observen distintos alimentos, en que nos ayudan y en que perjudican, compartirán sus opiniones sobre los alimentos que son buenos, el beneficio de los alimentos, etc. sucesivamente dibujarán en una hoja en blanco que alimentos les hacen bien y lo que deberían de comer para estar sanos. 

Criterios de evaluación: 

1. Inclusión de la importancia de los alimentos en el ser humano. 
2. Reconocer los alimentos que son aptos y los que no para la salud.
3. Identificar una alimentación correcta.
4. Conocer el beneficio de los alimentos.
   

Integrantes Equipo #6: Adriana Flores, Carlos Avalos, Mayte Alvarado y Erica Arce.






Referencia: Garcia Sanchez Isabel ''CRITERIOS DE EVALUACIÓN'' recuperado el 16/04/15 de http://www.eumed.net/libros-gratis/2010b/687/CRITERIOS%20E%20INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACION.htm 

TALLER: ''TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN''.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Las técnicas de evaluación pueden ser definidas como los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizados para recoger información sistemática sobre el alumno. Los instrumentos de evaluación se corresponden con las herramientas físicas utilizadas por el profesor para recabar información sobre los diferentes aspectos evaluados.

En este sentido, y de acuerdo con numerosos autores, parece preciso utilizar estrategias en que el alumnado:

• Se sienta como agente activo en su propia evaluación

• Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes

• Utilice técnicas de autoevaluación y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos

• Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevalución en función de valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc.

En esta línea, el profesorado debe seleccionar las técnicas de evaluación más adecuadas a la tipología de aprendizaje evaluado. En los apartados siguientes se presenta algunas de ellas, clasificadas en pruebas de conocimientos (orientadas a evaluar la asimilación reproductiva del conocimiento) y pruebas situacionales (orientadas a evaluar la asimilación productiva del conocimiento).

Integrantes del Equipo #6: Adriana Flores, Mayte Alvarado, Carlos Avalos y Erica Arce.


Referencia: Garcia Sanchez Isabel ''CRITERIOS DE EVALUACIÓN'' recuperado el 16/04/15 de http://www.eumed.net/libros-gratis/2010b/687/CRITERIOS%20E%20INSTRUMENTOS%20DE%20EVALUACION.htm